Los constantes cambios e innovaciones que se han comenzado a vivir en educación a raíz del Ajuste Curricular que el Ministerio ha desarrollado con el Objetivo de organizar los conocimientos y a la vez homologar los objetivos transversales, de manera que ambos se completen y se den de manifiesto a través del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Enlaces tiene como principal misión contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación mediante la informática educativa y el desarrollo de una cultura digital en la ciudadanía con calidad, equidad y pertinencia. El esfuerzo sostenido en el tiempo de Enlaces ha permitido dar acceso a las nuevas tecnologías al 93% de los estudiantes matriculados en el sistema público de educación. Enlaces en estos años ha contribuido en:
- Reducción de brecha digital en profesores: La incorporación de los profesores al mundo de las TIC ha sido una prioridad para Enlaces desde sus inicios en la década pasada. Así, desde sus orígenes hasta la fecha Enlaces ha capacitado a 210.852 profesores en uso TIC. Si bien estas cifras resultan alentadoras respecto del acceso y uso de los profesores a las TIC, existen desafíos pendientes respecto de la formación inicial y continua de los docentes, y a la adquisición de competencias para el uso de las TIC en contextos de aprendizaje.
- Cambio en la percepción del rol de las TIC: La política de Enlaces ha producido un cambio en la percepción del rol que la tecnología puede desempeñar en la educación. En los inicios no existía una valoración clara sobre el rol que podía desempeñar la informática educativa. Hoy existe una alta demanda en todo el sistema educativo (y social) lo que ofrece un terreno favorable para la implementación de la nueva política de Enlaces.
- Desarrollo de “competencias esenciales” del siglo XXI: Hay evidencia creciente de que uno de los impactos de la presencia de infraestructura tecnológica digital en las escuelas apunta en la dirección de mejorar algunas de las "competencias esenciales del siglo XXI". Entre ellas, cabe mencionar las competencias digitales, y aquellas relacionadas con la búsqueda y selección de información, la comunicación y el trabajo en equipo, el análisis crítico y la resolución de problemas.
- Acceso a las nuevas tecnologías a través de las escuelas: De acuerdo a los resultados de la Encuesta de Caracterización Socioeconómica Nacional (CASEN) del año 2006, el 66% de los estudiantes más vulnerables accede a la nuevas tecnologías desde la escuela. Enlaces ha sido la principal política pública para la inclusión digital en el país.
Es así que desde el año 2007 el Gobierno de Chile, a través de Enlaces del Ministerio de Educación, está implementando el Plan Tecnologías para una Educación de Calidad (TEC), que busca incrementar el equipamiento tecnológico de los establecimientos y asegurar su uso pedagógico. Está destinado a los niveles de Párvulos, Enseñanza Básica y Enseñanza Media de los establecimientos subvencionados. Este plan contempla tres grandes áreas a desarrollar, como lo son:
-El cierre de la Brecha Cultural
-Las competencias Digitales Docentes
-Y una nueva generación de recursos digitales para el aprendizaje
Esto sigue apuntando al amplio desarrollo de las Tics en el aula, con el objetivo de apoyar y promover nuevas estrategias de enseñanza y aprendizaje. Por los motivos anteriores, el Ministerio está invirtiendo en desarrollo tecnológico innovando las salas de clases que tenemos en la actualidad. Algunos ejemplos de esto son: El LEM Y ECBI DIGITAL y EL LABORATORIO MOVIL COMPUTACIONAL. Para este nuevo desarrollo es preciso además modificar también las infraestructuras que hoy existen en los colegios de Chile, tanto los Municipales, así como también los Particulares Subvencionados, el cual se ha implementado a partir del año en curso. Su principal objetivo es lograr que las escuelas y liceos del país alcancen un nuevo estándar de dotación, coordinación informática y usos del equipamiento computacional. El estándar mejora significativamente la cantidad de equipamiento digital en la escuela, diversifica los espacios en que éste se despliega, la tecnología deja de estar encerrada en laboratorios, de modo de alcanzar los distintos espacios en que ocurren procesos que impactan los aprendizajes. Esto significa que también existirá tecnología digital en la sala de profesores, en las salas de clases, en los CRA-Biblioteca y otras dependencias especiales. Aunque esto aún es un plan en desarrollo, y muchas escuelas tendrán que esperar años para que esto ocurra en su realidad educativa circundante.
El desafío que Enlaces tiene por delante es encontrar respuestas educativas innovadoras que aprovechen las capacidades y posibilidades de estas nuevas tecnologías para:
- Mejorar los Aprendizajes Curriculares.
- Potenciar el desarrollo de habilidades superiores como: competencias informacionales, comunicacionales y relacionales, pensamiento crítico, En el marco del plan Tecnologías para una Educación de Calidad.
Con este proceso Enlaces para mejorar la conectividad de las escuelas se ha propuesto la implementación de una “Red Digital para la Educación” (RDE), que conecte a escuelas y liceos a Internet. La red pretende no sólo mejorar la velocidad de conexión sino que también instalar un conjunto de servicios de valor agregado como: Control y Gestión de Contenidos, Acceso a sitios preferentes, Servicio de Monitoreo y Reportes, y Disponibilidad de Compromiso en los niveles de servicio conciencia de la globalización. ¿Cómo está afectando la llamada “sociedad del conocimiento a nuestras aulas”? Partiendo de esta interrogante podemos decir que existen dos áreas donde podremos hallar respuestas, una expresada en positivo y la otra en negativo. Es así que se hace importante definir la sociedad del conocimiento, entendiéndola como un medio “que permite informarse y conocer, agregando conciencia a la información, en un entorno científico – tecnológico posmoderno, donde la investigación más la tecnología suman una ecuación igual al progreso y poder”.
Con lo anterior nos damos cuenta que la llamada sociedad del conocimiento, fomenta en nuestras mentes mayores adquisiciones que las que se realizaban en la antigüedad, en los antiguos sistemas educativos, mayores competencias que hoy nos exige el mundo globalizado en el cual nos encontramos viviendo. Incluso el currículo educativo se ha modificado, buscando este afán, generar competencias, por sobre las habilidades que los individuos poseen. Debido a que ha quedado en segundo plano que los estudiantes adquieran habilidades que no logran aplicar.
De esta forma se ve positivamente el ingreso al aula de la sociedad del conocimiento pues nos permite:
- Modernizar nuestras aulas, y a la vez actualizar de manera didáctica nuestra forma de trabajo al interior de éstas.
- Entender el conocimiento como una herramienta facilitadora de nuevos métodos y técnicas que le permitan al estudiante, adquirir un mayor y más amplio dominio.
- Le brinda al estudiante nuevas formas para conectar y adquirir nuevos aprendizajes a través de las diferentes fuentes de información que posea
- El estudiante beneficia su trabajo apoyado de nuevos elementos que fomenta el incremento de sus esquemas mentales y los recursos con los que cuenta para dicho fin.
- Aumento de la Cobertura en el ámbito Educacional, por encontrarnos interconectados a un universo más bien global. Pues nos permite acortar las distancias que antes existían, hoy podemos comunicarnos con cualquier persona del mundo, con el afán de adquirir nuevos conocimientos en diversos ámbitos de la vida diaria. Con esta ayuda, áreas de estudio como la Historia y geografía se ven fuertemente apoyada por software educativo, en donde los niños pueden conocer el mundo que les rodea con sólo un clic, o viajar al pasado, si lo desean.
En los aspectos tildados como negativos, se encuentran los siguientes:
- Quién no posee conocimientos en el ámbito de la sociedad del conocimiento y las herramientas que fomentan dicho cambio (Tics), no forma parte del mundo. Pues estamos viviendo un cambio de poder, que hoy recae en manos de aquél que posee información, y por ende las riquezas se proyectan en esos sujetos.
- Promueve inequidad social, para quienes aun no cuentan con dichos recursos y herramientas. Dejando fuera del sistema educativo a niños y niñas que no cuentan con conexiones a internet, un ordenador, o aparatos de dominio tecnológico mínimo actualmente. Se agrega a lo anterior, el vivir en zonas en donde aun no llega la luz eléctrica, en donde existen impedimentos económicos, problemas de distancia, etc.
- El Profesor ya no es tan importante, pasa relegado a segundo plano si no logra motivar a sus alumnos y si no es competente en el empleo de nuevas tecnologías en el aula.
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural
· Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la información(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC). Si lo extrapolamos a la realidad que vemos en las escuelas actualmente, podemos decir entonces que, estamos simplemente en una etapa en que es más importante que los alumnos aprendan a utilizar las Tics en su vida diaria y en las diferentes situaciones al interior de un aula, pero esto no significa que sepan aprovecharlas con fines netamente educativos, pues descubren juegos y otras distracciones que impiden que las Tics sufran un aumento y un vuelco positivo en su implementación.
· Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José María Martín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodos de enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera). Pero no ocurrirá en la práctica si los Docentes no las utilizan por un tema de comodidad, de mantener los mismos esquemas mentales porque es mayormente más utilizado por los colegas u otros.
· Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos sus elementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias a través de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".
Pero la realidad Chilena nos dice que la Escuela no es la encargada de estas transformaciones, pues el entorno que envuelve a la escuela no alcanza a recibir de esta la influencia tecnológica que ésta podría entregar, pues se queda en el mismo punto, solo transmitir el conocimiento tecnológico a aquellos que se encuentran al interior de la comunidad educativa, dejando de lado de alguna forma a la comunidad, padres y apoderados y vecinos del sector en el que se encuentra.
Las principales funcionalidades de las TIC en los centros están relacionadas con:
- Alfabetización digital de los estudiantes, familias y profesores. Pues son los principales actores dentro del plan educativo.
- Uso personal (profesores, alumnos...): acceso a la información, comunicación, gestión y proceso de datos. Para que de esta forma el trabajo al interior del aula se vea acrecentado y beneficiado directamente por los mismos actores de la misma.
- Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos. Pues la tecnología permite facilitar las tareas que antes debían realizar apoyados de máquinas de escribir, buenos redactores, etc.
- Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Pues a través de la tecnología los alumnos pueden acceder a distintas fuentes que les permitan acrecentar sus esquemas cognitivos y la comprensión de las diversas áreas de estudio.
- Comunicación con las familias (a través de la web de centro...). En el último tiempo todas las comunicaciones se ven favorecidas por la web, pues permite a través de unos simples clic, conectarse con la realidad que envuelve a los niños y niñas, y que preocupan a las familias, también es importante destacar que el factor tiempo se ve ampliamente disminuido, para los padres que pasan gran parte de su día a día en el trabajo.
- Comunicación con el entorno. Nos permite conectarnos con los sucesos noticiosos y de interés de nuestra localidad próxima, pero también con aquella que tenemos más distante.
- Relación entre profesores de diversos centros (a través de redes y comunidades virtuales): compartir recursos y experiencias, pasar informaciones, preguntas. Esto favorece al docente que le gusta innovar en sus prácticas educativas, de esta forma le permite buscar nuevos métodos que le sirvan en su tarea de enseñar.
Como vemos nos enfrentamos a cambios de paradigmas, de nuevas inquietudes por parte de toda una sociedad, por lo mismo es importante reconocer en la Escuela, estos cambios, pues recordemos lo que Bourdieu decía: “La escuela es un reflejo de la sociedad en la que vivimos”; por lo anterior, si el mundo cambia la escuela es la encargada de que estas “representaciones sociales” se hagan evidentes dentro de este grupo social, pues debe procurar como primera gran meta educativa, mejorar la sociedad en la que vivimos. De esta forma se hará primordial contar con Docente capaces de promover y generar estas variaciones en sus educandos. Dejar a un lado la mera recepción de información convencional que se venía impartiendo desde la Escuela Normalista, para entender que avanzamos hacia un proceso de interpretación, de análisis, de constantes búsquedas y que serán los niños y jóvenes que en el mañana tendrán que construir un nuevo mundo y cambios, tal como hoy todos los hacemos.
Bibliografía
